Mi confrontación con la docencia

Quiero platicarles la historia de mi vida y mi relación con la docencia. Originalmente estudie la carrera de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Educación Superior por lo que suponía que trabajaría en alguna universidad y mi comentario era que podía ejercer mi profesión en todo menos en la docencia.

Ingresé a trabajar al Tecnológico de Monterrey en el Departamento de Planeación Académica y fue ahí que me dijeron que aparte de mi puesto administrativo debería de impartir dos materias, al inicio me sentía un poco presionado porque no tenía experiencia, sin embargo con el tiempo observé que mis alumnos aprendían y me guardaban aprecio y respeto, por lo que a partir de eso yo también me sentía muy satisfecho, emoción que perdura y crece conforme pasan los años.

En educación media superior mi experiencia como docente ha sido un reto mayor ya que me costó mucho trabajo tener tolerancia debido a que algunas cuestiones que para mí eran demasiado sencillas y obvias para el estudiante no. La satisfacción es intangible, finalmente trabajo para vivir, pero mi orgullo es trabajar en algo que me gusta y me pagan.

Existen ocasiones cuando estoy muy cansado que si pienso que los procesos educativos no son tan románticos como suelen describirse, por ejemplo, en ocasiones me frustra la falta de motivación de los estudiantes, el desinterés, percibo a una generación un cuanto cómoda. En el fondo los docentes sí vivimos de un reconocimiento y me desanima que nuestros alumnos no responsan a esa sensibilidad. En un momento dado yo pensé que era mi clase o mi persona, después compren que era un rasgo generacional

Mi aventura de ser docente

Deseo describir a ustedes mi historia laboral para entender las razones por las cuales estoy inmerso en la docencia: Hacia más de 13 años yo trabajaba para la industria en las áreas de desarrollo organizacional y mi situación emocional era un poco triste ya que observaba que cuando se tomaban decisiones éstas eran muy frías y no cuidaban el valor humano y su entorno, no se pensaba en la familia, la condición del sujeto o los problemas que esas decisiones provocaban sobre una serie de personas inmersas en la sociedad, simplemente siempre lo consideré injusto o al menos no iba con mi personalidad.

A la par de este trabajo siempre tuve la oportunidad de dar clases en la universidad y aunque regresaba de mi trabajo demasiado cansado, era en el espacio áulico en donde encontraba paz, tranquilidad, pero sobre todo satisfacción personal, entonces fue que pensé que en este ámbito era en donde mejor me sentía.

Ahora vivo de la docencia, en donde desarrollo actividades de planeación, ejecución de la clase y evaluación. Aunque se que todos los docentes hacen lo mismo, en mi caso busco dar materias más de carácter metodológico en donde creo que contribuyo de mejor forma a la transmisión de conocimientos que a su vez se convierten en técnicas o procedimientos que preparan a mis estudiantes para enfrentar la vida laboral de forma concreta.

Mi percepción hacia la docencia es que no solo es un trabajo que dignifica a cualquiera sino que además representa un verdadero reto lograr el proceso enseñanza-aprendizaje. Deseo siempre que esta labor no se convierta en un refugio para el desempleo porque desgraciadamente algunas personas la perciben como una forma fácil de sobrevivir ya que lo consideran una actividad sin el valor suficiente para considerarse un empleo permanente. Me opongo a tales percepciones porque para mí la docencia ha sido un medio que me ha permitido contribuir a la sociedad formando ciudadanos responsables y capacitados para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento.

Los saberes de mis estudiantes...

Los 12 alumnos respondieron que generalmente usan Internet para bajar música ver videos y subir videos. 8 de ello señalaron que hacen uso de Internet para investigar, buscar información cuando los maestr@s se encargan tareas. Un dato interesante es que ninguno esta interesado consulta libros y menos acuden a una biblioteca.
Los 12 alumnos mencionaron, hacer uso diario al correo electrónico, mensajería instantánea para comunicarse con sus amigos padres y desconocidos, participan en foros. 7 de ellos tienen su propio blog.La estrategia que se diseñó es la siguiente:

Marco general en el que se planificó la actividad
La siguiente situación de enseñanza fue diseñada para alumnos de cuarto año de la orientación gestión de la información en la Licenciatura en Ciencias de la Información de la Universidad Autónoma de Chihuahua. La asignatura en la que fue enmarcada la actividad se llama “Fuentes y Servicios de Información”, y los objetivos principales de la misma, se centran en la adquisición de habilidades procedimentales en relación a la interpretación y selección de la información, así como también a su posterior reorganización usando fuentes electrónicas de consulta conocidas básicamente como Bases Electrónicas de Datos con Texto Completo.
Objetivos de la situación de_enseñanza"La actividad se incluye como un proyecto grupal de integración dentro de la actividad temática “Las Bibliotecas”.
El trabajo promueve el acercamiento de los alumnos al funcionamiento real de una biblioteca, con la perspectiva de utilizar recursos electrónicos como fuentes de consulta en bases de datos.
Historia de las bibliotecas. Bibliotecas públicas y privadas. Principales bibliotecas de la ciudad de Chihuahua. Uso de los ficheros electrónicos. Tipo de fichas. Sistemas electrónicos. Diferentes colecciones. Sistemas de notación y organización. La organización interna de la biblioteca pública. La Profesión del bibliotecario. Consulta de fuentes de recolección de datos sugeridas, especialmente bibliografía a través de la consulta de diversas bases de datos tales como: EBSCO, PROQUEST, DIFUSIÓN CIENTÍFICA,
Tareas a realizar: Rastreo bibliográfico sobre el origen histórico de las bibliotecas y las actuales bibliotecas públicas disponibles en la ciudad. Selección del material. Organización, jerarquización, interpretación y sistematización del material bibliográfico. Obtención de una entrevista a un bibliotecario de una biblioteca pública. Elaboración de una guía de pautas para la realización de la entrevista Visita a la biblioteca en la que se concertó la entrevista.
La evaluación del trabajo se realizaría en tres instancias: Evaluación continua: para los aspectos del proyecto que deben resolverse en tiempos extraescolares, se fijaron dos momentos de “pre-entrega” en donde el grupo debía informar al profesor sobre el estado del trabajo, las dificultades que estaban encontrando y las estrategias que planificaban para resolverlas. De manera simultánea, los grupos serán observados a lo largo del desarrollo de proyecto durante el trabajo en clase, especialmente en las instancias de interpretación de textos, sistematización de la información y producción del discurso oral y escrito, ya fuera que trabajaran reunidos físicamente o individualmente. El profesor intervendrá solo cuando juzgue que su orientación es necesaria ya sea desde el punto de vista social o pedagógico, grupal o individual. Por regla general, permitirá que el grupo resuelva por sí mismo las dificultades que se presentan.
Desarrollo de una presentación multimedia sobre los recursos encontrados, simulando estar entregando resultados a un cliente foráneo.
Formación de los grupos de trabajo:
Los equipos se formarán con tres integrantes. Dados los objetivos de la propuesta, esta cifra resulta a nuestro criterio la más adecuada para propiciar la cooperación grupal, en tanto resultaría excesivo trabajo para equipos formados por duplas e insuficiente para cuartetos o quintetos. Si bien es cierto que un trabajo cooperativo debe atender a las características particulares de los alumnos para promover la heterogeneidad grupal sea constructiva, un problema frecuente en el nivel medio, es que el profesor a principios del año lectivo, aún no conoce en profundidad las particularidades de los estudiantes como para organizar adecuadamente los equipos. Tratándose de un curso muy numeroso, se recurrirá entonces al azar, realizando un sorteo que evite la formación espontánea de grupos pre-existentes.Así mismo, el profesor comunicará a sus alumnos, que los grupos se modificarán a lo largo del año para otros proyectos, así como los criterios de formación de los equipos de trabajo, instalando una cultura de cooperación sensible a destruir prejuicios evitando además que el hábito de trabajar siempre con las mismas personas, limite las oportunidades de aprendizaje a lo largo del semestre.